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El hablar con los niños sobre terrorismo y conflicto armado

por Judith A. Myers-Paredes

La guerra es devastadora a los niños. En la áltima década, la Unicef ha estimado que han matado a dos millones de niños en conflicto armado. Por lo menos seis millones se han dañado seriamente o se han inhabilitado permanentemente (Unicef 1999). Aunque el impacto en esos niños que vivan en zonas de la guerra es el má s severo y perjudicial, hay consecuencias para los niños todo sobre el mundo, de si son enterados y tratado sobre el conflicto o no (Myers-Paredes 2001).  

En una coincidencia triste de acontecimientos, una sesión de la Asamblea General de Naciones Unidas sobre niños fue planeada para De septiembre el 13 de 2001 . Setenta y cinco jefes de estado, un námero de registro, programar para atender a ese acontecimiento anticipado de la señal. No asombrosamente, la sesión necesitó ser cancelada después de los ataques del terrorista de septiembre del 11 de modo que Nueva York podia concentrarse en curativo, el recibimiento.  

Los acontecimientos de De septiembre el 11 de 2001 y muchos otros, proporcionan una lección inquietante en el impacto del conflicto violento en los niños para muchos padres y profesores. Aunque los ataques aparecen haber sido confinados a un námero limitado del pl y duraron solamente un rato corto, pueble a través del fieltro del mundo y contináe a la sensación amenazada y vulnerable. Debido a el námero de la gente mató o dañó a ese dia, un námero muy grande de la gente tenia conexiones directas con la muerte y la destrucción. Los niños estaban enterados de la tragedia, asi que de los padres necesitados para responder. Las familias son sistemas extremadamente importantes y constituyen la unidad má s importante para poste-desastre esfuerzos del tratamiento y de la intervención (Norris et al. 2001b, 5). Todavia, como dibujante escribió una vez, guerra nunca está tan feo como cuando usted lo explica a los niños. Los adultos no podrian fingir que los niños no sabian sobre este acontecimiento, sino que se sentian sin preparación y, como un padre lo puso, tomado totalmente el aback sobre cómo es sin equipar somos hable de esto.

  Después de septiembre del 11, muchas organizaciones e individuos respondieron a la necesidad de la información para los padres y los profesores usando una variedad amplia de medios. La concentración en necesidades y reacciones de los childrens se parece ser sin precedente y se liga probablemente a la urgencia de la exposición de la gente al acontecimiento debido a la cobertura de los medioses de comunicación y al hecho de que el ataque estaba en el pais.

  La investigación apoya algunos acercamientos que sean probables ser eficaces al hablar con los niños sobre terrorismo y conflicto armado, aunque este asunto necesita la investigación adicional. También es un asunto atado de cerca a las actitudes religiosas y politicas y a las asunciones que pueden o no se pueden relacionar con la prá ctica de desarrollo apropiada. Los educadores de la vida de familia saben desempeñar un papel valioso en padres y profesores que ayudan para entender sus propias reacciones y actitudes, para apoyar a niños ocasionalmente del trauma nacional, y para construir habilidades y las actitudes positivas para el futuro.  

Reparto de los niños de la ayuda con reacciones iniciales

Los medioses de comunicación hacen las tragedias y los desastres presentes y verdaderos casi por todas partes alrededor del mundo inmediatamente después que ocurren. Algunos niños miraron los acontecimientos del de septiembre 11 todo el dia en la escuela sin la interpretación o la explicación. Incluso los niños que tenian solamente contacto minimo con el acontecimiento tenian preguntas y eran confusos. Esto es verdad de entender de los childrens de muchas guerras y conflictos internacionales (Myers-myers-Bowman, walker, y Myers-Paredes 2000). Desde septiembre, niños tan jóvenes como 2 han aprendido conectar los planos con estrellarse en edificios, incluso si sus padres pensaron que esos niños no tenian ninguna exposición al acontecimiento.  

Hay riesgos especiales cuando traumatizan a las familias enteras. ¿Como lo hace un padre pedido, cómo yo lo explicaron a los niños cuando no lo entiendo mismo? Esta respuesta se parece ser constante con respuestas de los padres que se sienten vulnerables y bajo ataque (las Myers-Paredes et al. 2000). Un peligro en esas situaciones es que un ciclo del silencio puede resultar. Los niños tienen una tendencia natural a intentar conseguir de nuevo a vida rutinaria y normal cuanto antes. Buscan algo fiable y familiar. Los niños también pueden demostrar reacciones retrasadas al trauma. Cuando hacen cualquiera de esas cosas, aunque, los adultos pueden interpretar la reacción para significar que los niños no está n trastornados. Cuando traumatizan a los adultos también, los relevan que los niños se parecen hacer muy bien. Evitan de traer encima del trauma. Cuando los niños son listos hablar, ven que los padres no desean hablar de él. El resultado es que los padres y los niños no se ocupan adecuadamente de su tensión y trauma ( Dyregrov 1992).  

Debido a los peligros del ciclo del silencio, los padres necesitan comunicarse a los niños que está n dispuestos a hablar del acontecimiento agotador y sobre la reacción de los familys a ella. No es necesario dar una conferencia o proporcionar una lista larga de hechos, pero los niños necesitan saber que puedan hablar con sus padres u otros adultos de apoyo. Necesitan hablar de sensaciones y comenzar a entender acontecimientos. Los malentendidos pueden ser problemá ticos. Relacionado con los acontecimientos de septiembre de 2001, uno cinco-año-viejo confundió el secuestrador y el kayaker de las palabras. La ánica manera que los padres pueden ocuparse de tales malentendidos está escuchando y hablando con sus niños.  

Tranquilice a niños, pero sea honesto

  El terrorismo se diseña para hacer a gente asustada. Porque los niños han limitado la información, habilidades, y experiencia, son probables sentirse especialmente asustados (Norris et al. 2001a, 2001b). Los padres y otros adultos que cuidan pueden ayudar a tranquilizar a esos niños y a reducir sus miedos. Es dificil tranquilizar cuando los adultos también se está n sintiendo asustados, aunque. Puede ser que no convenza a los niños si los adultos dicen a niños que sucede nada mala voluntad. Los padres que prometen que sucede nada mala voluntad también riesgo que pierde los childrens confian en y haciéndoles la sensación traicionada cuando esos niños aprenden que los padres no pueden controlar todos los resultados.  

Los adultos pueden, sin embargo, tranquilizar a niños que los adultos hará n todo ellos lata para mantener a los niños seguros. Los adultos pueden entonces describir las medidas de seguridad que está n tomando. Esto es honesto y realista, y éste es a menudo el reaseguro que los niños necesitan. También es apropiado introducir creencia religiosa ocasionalmente como esto. La creencia sobre el significado de la vida y de la muerte y sobre la presencia de ser má s alto puede ser má s significativa ocasionalmente de trauma.  

Los niños tienen otras emociones  

Durante épocas del trauma, los niños está n a menudo asustados, y es apropiado ocuparse de esos miedos. Tentativas anteriores de ayudar a niños con épocas del trauma a haber parado a menudo alli, sin embargo. Los estudios de niños después de la guerra del Golfo persa demostraron que los niños tenian miedos, pero esos estudios también revelaron otras respuestas. Después de miedos, las reacciones má s comunes siguientes entre una muestra de niños en aquella 'epoca eran tristeza y cólera. Los niños fueron referidos no solamente sobre su propia seguridad y bienestar; eran también triste que mataban a la gente y que los niños eran padres perdidosos. Estaban enojada que alguna gente habia decidido luchar en vez de resolver sus problemas (Myers-Paredes 1991).

  Los adultos deben intentar identificar las sensaciones de los niños que van má s allá del miedo para su propia seguridad. El cuidar sobre el bienestar de otros es una emoción favorable-social importante relacionada con el desarrollo del comportamiento de consolidación. Los adultos pueden construir en esa emoción ayudando a niños a explorar las maneras que pueden cuidar para otras.

  También es provechoso si los padres validan una amplia gama de sensaciones en sus niños, incluyendo los incómodos. Los padres pueden desear que podrian proteger a sus niños contra miedo, cólera, y tristeza, pero tal protección es imposible y no provechosa. Los niños benefician de aprender que todas las emociones son maneras positivas legitimas y después que aprenden de expresar esas sensaciones. Parents who admit their own uncomfortable feelings can model for the children some positive methods for coping with those feelings. The better the parents learn to manage their own feelings, the better the children will cope (Norris et al. 2001c).  

Take action with children  

People who feel helpless and out of control will feel stress more acutely than those who have a sense of self-efficacy (Norris et al. 2001c). After a stressful or traumatic event, it is helpful for both parents and children to take some kind of action to help to put their world back in order. For younger children, this may mean acting out the traumatic events through play and drawing pictures. Para los adolescentes, escribir letras al redactor del papel o recoger los fondos para la gente en necesidad puede ser provechoso. Los padres pueden ayudar a dirigir a niños a una acción que sea apropiada para el niño, el sistema de la creencia de los familys, y la comunidad.

Es importante que los padres tomen la acción también. Los niños que ven a sus padres tomar la acción son probables aprender que hay esperanza y que es posible ser optimista sobre el futuro. La esperanza y el optimismo son herramientas que hacen frente de gran alcance (Norris et al. 2001c). Ver la acción de la toma de los padres puede también aumentar sensaciones de los childrens de la seguridad y de la seguridad. En un sentido prá ctico, los padres y los niños que toman la acción también está n haciendo futuro los traumas humano-causados menos probablemente.

Reduzca la violencia en vidas de los childrens

El ser victimas de la violencia puede aumentar una sensibilidad de las personas a otros actos violentos. Las sensaciones de niveles má s bajos del impacto del miedo y de la amenaza del cerebro, y la exposición continuada a esas emociones pueden cambiar la quimica real del cerebro, haciendo un nivel má s alto pensado menos probablemente y má s dificil (Perry 1997). La exposición continuada a la violencia también lleva el riesgo de re-traumatizar a un niño ( Figley 2001).

Los padres y los profesores deben supervisar la exposición a los medios y limitar repeticiones continuas del acontecimiento traumá tico en sonido y cuadros. También deben supervisar actividades y los juguetes del juego. Las actividades que pudieron haberse sentido apropiadas y el hilo neutro en el pasado pueden ahora ser incómodos y agotadores. Los padres también deben ser enterados de su propio uso de la violencia al obrar reciprocamente con los niños. Los niños traumatizados no beneficiará n del castigo á spero. El castigo á spero también abroga a niveles má s bajos del cerebro. Los padres y los niños funcionará n mejor si utilizan el razonamiento, la discusión, y la solucion de problemas en sus interacciones con uno a.

Enseñe sobre paz

Los investigadores han encontrado que los padres dicen má s a sus niños sobre guerra que paz, y utilizan má s términos accio'n-orientados para hacer tan (las Myers-Paredes, Myers-myers-Bowman, y Pelo 1993). Durante épocas del conflicto y de la guerra internacionales, exponen a los niños a muchos métodos violentos para solucionar problemas. La mayoria de los padres preferirian que sus niños aprenden utilizar métodos constructivos, nonviolent. De la orden para que aprendan esas habilidades, los padres necesitan aumentar su propio conocimiento de alternativas, exponen a niños a los modelos nonviolent del papel, y discuten opciones alternativas cuando ocurre el conflicto (Myers-Paredes y el Myers-myers-Bowman 1999).

Los educadores de la vida de familia pueden ayudar a construir estas habilidades

Todos los acercamientos enumerados arriba son las habilidades que se pueden consolidar con la educación eficaz de la vida de familia. Los educadores conservan ayudan a padres y a profesores a supervisar sus propias sensaciones y comportamientos, a comunicarse con eficacia, a reconocer reacciones de los childrens, a apoyar los childrens emocionales y el desarrollo intelectual, a supervisar el juego de los childrens y la exposición de los medios, y a fomentar habilidades peacemaking. Los educadores de la vida de familia conservan ayudan a padres, a profesores, y a niños a reducir al minimo el trauma y a maximizar la experiencia de aprendizaje positiva.


Referencias

Dyregrov , Atle . 1992. Trabajo con los niños traumatizados: Efectos psicologicos y estrategias que hacen frente. Diario de la tensión traumá tica 5:5-17.  

Figley , Charles. 2001. El papel del trauma importante de la vida en vida diaria . Presentado en el consejo anual sobre relaciones de la familia, Rochester , NY . 

Myers-myers-Bowman, S. de Karen, walker de Kathleen, y Judith A. Myers-Paredes. 2000. Reacciones de Childrens al conflicto internacional: Un aná lisis cruz-cultural. Presentado en la reunión anual del consejo nacional sobre relaciones de la familia, Minneapolis , Minn . 

Myers-Paredes, Judith A . 1991. Padres, niños, y la guerra del Golfo persa. Presentado como parte tormenta de desierto de operación del simposio ": Impacto en el frente casero "en la reunión anual del consejo nacional sobre relaciones de la familia, Denver , Colo.  

Myers-Paredes, Judith A., y Karen S. Myers-myers-Bowman. 1999. El clasificar a través de recursos parenting de la educación: Valores y el ejemplo de parenting social consciente. Revisión De la Ciencia De la Familia 12:69-86.  

Myers-Paredes, Judith A., Karen S. Myers-myers-Bowman, walker de Kathleen, y Roshan Khosravi . 2000. El pasar en la paz: Los padres y los niños describen guerra y paz . Presentado en la reunión anual del consejo nacional sobre relaciones de la familia, Minneapolis , Minn.  

Myers-Paredes, Judith A. 2001. El papel de los padres en educar sobre guerra y paz. En Las Myers-Paredes De Judith, Pter Somlai , y Roberto Rapoport (Eds.). Familias como educadores para la ciudadania global. Altershot : Ashgate . 

Myers-Paredes, Judith A., Karen S. Myers-myers-Bowman, y Ana E. Pelo . 1993. Padres como educadores sobre guerra y paz. Relaciones De la Familia 42:66-73.  

Norris, Fran H., Christopher M. Byrne, Eolia Diaz, y Krzysztof Kaniasty . 2001a . gama, magnitud, y duración de efectos de desastres naturales y humano-causados: Una revisión de la literatura empirica.

Nacional Centro para el desorden de la tensión de Posttraumatic. (recuperado diciembre de 2001).  

Norris, Fran H., Christopher M. Byrne, Eolia Diaz, y Krzysztof Kaniasty . 2001b . Riesgo factores para los resultados adversos en desastres naturales y humano-causados: Una revisión de la literatura empirica. Nacional Centro para el desorden de la tensión de Posttraumatic. : (recuperado diciembre de 2001).  

Norris, Fran H., Christopher M. Byrne, Eolia Diaz, y Krzysztof Kaniasty . 2001c . Sicosocial recursos en las consecuencias de desastres naturales y humano-causados: Una revisión de la literatura empirica, con las implicaciones para la intervención. Nacional Centro para el desorden de la tensión de Posttraumatic. (recuperado diciembre de 2001).

Perry, Bruce. 1997. Incubado en terror: Neurodevelopmental factores en el ciclo de la violencia. En La Alegria D. Osofsky , ed. Niños en una sociedad violenta. . New York : . Guilford . 

. UNICEF. 1999. . Children in conflict. . New York : . UNICEF Staff Working Paper EPP-99-001.


. Author

. Judith A. . Myers-Walls, Associate Professor and Extension Specialist, . Child Development and Family Studies, Purdue University, W. . Lafayette, Indiana. . [email protected] .


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